도/서/정/보 INFORMATION
머리말
-최근에 학교폭력이 우리나라뿐만 아니라 전 세계적으로 관심을 불러일으키고 있고, 각나라마다 다양한 정책을 서둘러 수립하여 실시하고 있다. 이는 학교폭력이 가해학생, 피해학생, 그리고 주변학생 모두에게 사회·정서적 부적응을 일으킬 뿐만 아니라 학업 성취를 방해하고, 나아가 폭력이 사회까지 확산될 수 있기 때문이다. 학교폭력은 주로 초등학교 고학년 시기부터 발생하지만 유아기의 심각한 문제 행동은 학령기의 학교폭력과유사한 형태이고, 유아기의 심한 문제 행동이 학령기에 이르러 학교폭력, 청소년기의 가출이나 비행, 성인기에 이르러 범죄, 투옥으로 이어지고 있음이 연구를 통해 밝혀지고 있다. 이러한 연구 결과들은 부모와 교사가 학령기의 학교폭력을 예방하기 위해 유아기부터 문제 행동을 좀 더 주의 깊게 지도해야 함을 제시해 주고 있다.
본서에서는,
첫째, 학령기의 학교폭력과 유아기의 문제 행동에 대한 이해를 돕기 위해 학교폭력의 법규, 시대에 따른 정책 변화, 연구물, 저서, 관련 사이트, 신문 보도를 체계적으로 조직하여 저술하였고 한국과 외국의 효과적인 학교폭력과 문제 행동 지도 전략의 실제를 소개하고 있다.
둘째, 학령기의 학교폭력으로 이어질 수 있는 유아기의 문제 행동 예방 및 지도 방법에초점을 두어 저술하였다.
셋째, 학교폭력과 문제 행동을 전통적인 발생 후 처벌이 아닌 발생 전의 예방 측면에 초점을 두어 저술하였다. 또한 다양한 배경, 연령, 장애 유형의 특성에 따른 효과적인 실제적인 지도 전략에 대해 소개하고 있다.
-본서는 다음 세 부분으로 구성하였다.
1부는 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력의 개괄적 이해편이다.
1장은 유아기의 문제 행동과 학령기 학교폭력에 대한 이해 및 유아기의 문제 행동과 학령기 학교폭력과의 관계에 대해, 2장은 1990년부터 현재까지의 우리나라 학교폭력 대책의 변천과 학교폭력의 현황, 그리고 가정이나 군대폭력과의 차이점과 유사점에 대해, 3장은 가해학생, 피해학생, 그리고 주변학생의 특성을 기술한 후 학교폭력 예방과 근절에 적합한 학교 차원의 긍정적 행동지원(SW-PBIS)을 소개하였다. 4장은 최근 공학의 발달로 인간의 정신 기능에 대한 이해가 확장됨에 따라 뇌 기반, 뇌 친화적 문제 행동과 학교폭력 예방 및 지도에 대해 소개하였고, 5장은 문제 행동과 학교폭력이 왜 발생하는가에 관한 다양한 이론적 모델과 교사에게 주는 각 이론적 모델의 유용성에 대해 저술하였다.
2부는 유아기 문제 행동에 대한 이해편이다.
6장은 서로 다른 배경의 유아들이 보이는 다양한 문제 행동의 특성을, 7장은 유아의 문제 행동 발생에 영향을 미치는 물리적 환경에 대해 저술하였다.
3부는 학령기 학교폭력 예방을 위한 유아기 문제 행동 예방과 중재편으로, 최근 가장 효과적인 예방 및 중재 방법인 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법을 소개하였다.
8장은 학령기 학교 차원의 긍정적 행동지원(SW-PBIS)과 유아기의 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법에 대해 소개하였고, 9장은 양육적이고 반응적인 긍정적 관계 형성, 10장은 높은 질의 지원적 교실 환경, 11장은 사회·정서적 교수 전략, 12장은 개별화된 긍정적 행동지원에 대해 저술하였다. 13장은 문제 행동의 예방과 중재에 적합한 교사의 자질 함양을 위해 반성적 사고와 반성적 사고 도구들을 소개하였다.
도/서/차/례 CONTENTS OF A BOOK
머리말 3
PART I - 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력의 이해
Chapter 1 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력의 이해 17
1. 유아기 문제 행동의 이해 18
1) 문제 행동의 정의 18
2) 문제 행동의 유형 19
3) 유아기의 문제 행동 21
2. 학령기의 학교폭력 25
1) 학교폭력의 정의 26
2) 학교폭력의 유형 28
3. 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력과의 관계 32
Chapter 2 학교폭력 현황과 특징 37
1. 학교폭력 대책의 변천 38
1) 1단계: 「학교폭력대책법」 제정 이전 시기(1995~2003년) 38
2) 2단계: 「학교폭력대책법」 및 기본계획 시행 시기(2004~2011년) 40
3) 3단계: 법률 개정 및 종합대책 시행 시기(2012년~현재까지) 42
4) 초등학생 맞춤형 학교폭력 대책 47
2. 학교폭력의 현황 49
1) 학교폭력 피해 유형 50
2) 학교폭력 피해 장소(학교 안) 50
3) 학교폭력 피해 시간 51
4) 학교폭력 가해학생 유형 51
5) 학교폭력 피해를 알린 사람 52
6) 학교폭력 미신고 이유 53
7) 가해학생의 가해 이유와 학교급별 가해 이유 54
8) 목격 후 행동 55
3. 학교폭력의 특성 55
Chapter 3 학교폭력 역할 유형과 국내외 예방 및 대책 프로그램 61
1. 학교폭력의 역할 유형: 가해학생, 피해학생, 주변학생 62
1) 가해학생 62
2) 피해학생 64
3) 주변학생 67
2. 다양한 국내외 학교폭력 예방 및 대책 프로그램 71
3. 학교폭력 예방 및 근절을 위한 새로운 접근 방법의 필요성 75
4. 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS) 소개 81
1) 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS)이란 81
2) 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS) 3단계 지원 모델 83
Chapter 4 뇌, 문제 행동, 그리고 학교폭력 89
1. 뇌와 행동 90
2. 뇌 기반 유아 행동 연구 방법 91
1) 전기생리학 연구(electrophysiological studies) 92
2) 뇌 영상화 연구(neuroimaging studies) 93
3) 코르티솔 연구(cortisol studies) 95
3. 뇌의 구조와 기능 96
1) 파충류 두뇌 96
2) 포유류 두뇌 : 대뇌 변연계 96
3) 인간의 두뇌 : 대뇌피질 99
4. 뇌의 발달: 정서적 뇌와 이성적 뇌 104
1) 정서적 뇌와 이성적 뇌 104
2) 신경전달물질 106
5. 문제 행동과 학교폭력에 대한 뇌 친화적 예방 및 지도 전략 108
1) 발달 단계에 따른 전략 108
2) 문제 행동 및 학교폭력 특성에 따른 전략 111
Chapter 5 문제 행동과 학교폭력의 이론적 모델과 발생 요인 117
1. 문제 행동과 학교폭력의 이론적 모델 118
1) 신체·생물학적 이론 모델 118
2) 정신분석이론 모델 119
3) 학습이론 모델 121
4) 사회학습이론 모델 122
5) 생태학적 이론 모델 123
2. 문제 행동과 학교폭력의 발생 요인 125
1) 유아기 문제 행동 발생 요인 125
2) 학령기 학교폭력 발생 요인 132
PART II - 유아기 문제 행동 이해
Chapter 6 다양한 유아의 문제 행동 특성 141
1. 유아교실의 다양성 142
2. 다양한 배경 유아의 문제 행동 특성 147
1) 다문화 가정 유아 147
2) 한 부모 가정 유아 147
3) 조손 가정 유아 149
4) 저소득 가정 유아 150
3. 연령에 따른 유아의 문제 행동 특성 152
4. 장애 유형에 따른 유아의 문제 행동 특성 156
1) 시각장애 유아 157
2) 청각장애 유아 158
3) 지체장애 유아 158
4) 지적장애 유아 159
5) 학습장애 유아 160
6) 정서·행동장애 유아 161
7) 자폐성장애 유아 162
Chapter 7 문제 행동과 물리적 환경 165
1. 유아 행동과 물리적 환경 166
2. 바람직한 유아교실 구성의 기본 원칙 168
1) 능동적인 학습자를 위한 교실 구성 168
2) 기대 행동을 안내하는 교실 구성 169
3. 예방적인 유아교실 구성 170
1) 교실 공간 크기 170
2) 공간 배치 171
3) 흥미 영역 배치 171
4) 교재 및 교구 173
5) 반응성 176
6) 벽면 구성과 자리 배치 177
7) 교실의 자극 수준 178
8) 개인적 공간 181
9) 평가하기 182
PART III - 학령기 학교폭력 예방을 위한 유아기 문제 행동 예방과 중재
Chapter 8 유아기 학교 차원 긍정적 행동지원 : 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 출현 185
1. 문제 행동 지도 관점의 변화 186
1) 사후 처벌법의 비효과성 186
2) 긍정적 행동지원(PBIS)의 출현 189
2. 문제 행동과 학교폭력 지도 방법의 변화 192
3. 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS)의 효과 194
1) 학생에게 나타난 성과 194
2) 교사에게 나타난 성과 196
3) 학교 분위기에 나타난 성과 196
4. 유아기 학교 차원 긍정적 행동지원 : 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 198
1) 양육적이고 반응적 관계 형성 202
2) 높은 질의 지원적 교실 환경 준비 202
3) 사회·정서적 교수 전략 사용 203
4) 집중적인 개별화 중재 계획 204
5. 가족에게 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 안내하기 205
Chapter 9 양육적이고 반응적 관계 형성 209
1. 문제 행동과 유아-교사 관계 210
1) 양육적이고 반응적인 유아-교사 관계 형성의 중요성 210
2) 유아-교사 관계의 질 213
2. 양육적이고 반응적 관계 형성을 위한 실제적 전략 217
1) 유아에 대해 알기 217
2) 많은 상호작용 기회 계획하기 217
3) 긍정적으로 반응하기 218
4) 유아와의 관계에 시간과 관심 투자하기 220
5) 민감하고 반응적인 양육자로서의 교사 222
6) 감정에 대해 솔직하게 이야기하기 223
3. 특별한 요구를 가진 유아와 양육적이고 반응적 관계 형성하기 224
4. 교실의 다른 성인과 긍정적 관계 형성하기 225
Chapter 10 높은 질의 지원적 교실 환경 227
1. 높은 질의 지원적 교실 환경의 필요성 228
2. 높은 질의 지원적 교실 환경 전략들 230
1) 시간표, 일과, 전이 계획 230
2) 지시 제공하기 237
3) 참여 증진을 위한 활동 238
4) 교실 규칙과 기대 행동 가르치기 242
3. 특별한 요구를 가진 유아를 위한 지원적 교실 예방 실제 247
1) 시각장애 유아 248
2) 청각장애 유아 248
3) 지체장애 유아 249
4) 정서·행동장애 유아 249
5) 자폐성장애 유아 250
6) 지적장애 유아 251
7) 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 유아 251
Chapter 11 사회·정서적 교수 전략 253
1. 유아기의 사회·정서적 발달 성취 과제 254
2. 사회·정서적 발달 교수 전략의 실제 257
1) 우정 기술 257
2) 정서 문해 262
3) 화와 충동 조절하기 269
4) 대인 관계 문제 해결하기 274
Chapter 12 집중적이고 개별화된 행동지원 계획 281
1. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 계획이란 282
2. 문제 행동의 원인과 의사소통 기능 285
1) 회피하기 286
2) 도움 요청과 관심 끌기 287
3) 획득하기 287
3. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 계획하기 288
1) 1단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 팀 구성하고 목적 설정하기 289
2) 2단계: 관찰, 면담, 그리고 자료에 근거한 정보 모으기 289
-기능적 평가(Funtional Assessment)
3) 3단계: 문제 행동 가설 개발하기 290
4) 4단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 계획 개발하기 292
5) 5단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 계획 실시와 평가 297
4. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 사례 299
Chapter 13 반성적 교사 301
1. 반성적 사고의 중요성 302
2. 유아-교사 관계 다시 바라보기 305
3. 교사의 반성적 사고 도구 306
1) 수업에 관한 반성적 질문지 307
2) 교사의 반성적 사고 도구 308
3) 유아-교사 기질 적합도 309
4) 교사의 유아 행동 수용 정도 315
4. 교사의 언어 기술 319
1) 반영적 경청 319
2) 나 메시지 321
부 록 325
1. 한국판 유아 행동 척도(K-PKBS-2) 326
2. 거북이 전략 330
3. 다양한 기분 카드 331
4. 해결책 세트 332
참고 문헌 334
